ЦИФРОВАЯ БИБЛИОТЕКА УКРАИНЫ | ELIB.ORG.UA


(мы переехали!) Ukrainian flag (little) ELIBRARY.COM.UA - Украинская библиотека №1

О процессах регуляции познавательной деятельности во взаимосвязи с уровнем интеллектуального развития младших школьников

АвторДАТА ПУБЛИКАЦИИ: 02 апреля 2008
АвторОПУБЛИКОВАЛ: Чупров Леонид Федорович
АвторРУБРИКА: Психические процессы




В психологической литературе широко представлены материалы, характеризующие особенности отдельных психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления), эмоционально-волевой сферы с учетом специфики их возрастного развития как в норме, так и при отклонениях в развитии. Однако, в последние годы все чаще делаются продуктивные попытки рассматривать различные психические явления в их взаимосвязи с оценкой их роли в успешном протекании познавательной деятельности, в овладении знаниями и навыками. Накопление психо- и нейрофизиологических данных позволяет перейти от констатации феноменологии к пони¬манию механизмов, обеспечивающих реализацию мнестических, перцептивных операций и особенностей регуляции с помощью неспецифической и локальной активации коры головного мозга.
Психо- и электрофизиологические исследования показали, что надежность и скорость восприятия существенно зависят от вовлеченности в этот процесс эмоциогенных и активационных подкорковых структур, влияющих на переработку сенсорной информации в коре головного мозга.
В онтогенезе, по мере развития лобных (передних) отделов головного мозга формируется корковый контроль за уровнем вовлечения таких структур. Созревание лобных структур и их связей коррелирует с развитием произвольных форм регуляции психической деятельности и поведения, по-разному проявляясь в особенностях формирования эмоционально-волевой сферы и внимания.
В дошкольный период отмечаются различные эмоциональные реакции и разнообразные проявления непроизвольного, пассивного внимания, выраженность которых в значительной мере определяется физическими параметрами (например, интенсивностью) внешних воздействий и биологическими потребностями.
Переход к школьному периоду сопровождается формированием произвольных форм регуляции — за счет развития эмоционально-волевой сферы и произвольного внимания. Формирование произвольной регуляции познавательной и учебной деятельности связано с развитием когнитивных процессов, без чего невозможен переход на более высокий уровень усвоения знаний, навыков, умений, а также приобретение социального опыта и их актуализации в деятельности и поведении. Младший школьный возраст, по Л.С.Выготскому, характеризуется своим главным новообразованием — развитием произвольности: "В центре развития в школьном возрасте стоит переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти" (1982; С.214). Согласно Л.С.Выготскому, "произвольность в деятельности какой-либо функции всегда есть образная сторона ее осознания" (1982, с.214).
Важно подчеркнуть, что непроизвольное и произвольное внимание следует рассматривать как способы регуляции протекания когнитивных процессов. Недостаточное развитие различных видов внимания, его свойств неизменно сопровождается снижением успешности усвоения знаний, недостаточным уровнем развития памяти, восприятия, мышления.
Все сказанное отчетливо проявляется при изучении детей с аномалиями развития и, в частности, школьников с задержкой психического развития (ЗПР), у которых замедлено созревание механизмов произвольной регуляции познавательной деятельности.
ЗПР — типичная модель для иллюстрации незрелости механизмов регуляции. При ЗПР выделяются два базисных синдрома: а) нарушение регуляции психической деятельности, реализуемой посредством произвольного внимания и б) нерезкое недоразвитие познавательной дея¬тельности. Если при психофизическом инфантилизме на первый план выступают недостатки регуляции поведения и деятельности, то при ЗПР церебрально-органического генеза — признаки неполноценности познавательной деятельности.
В этой связи повышается значимость выявления уровня сформированности процессов регуляции — эмоционально-волевой сферы, произвольного внимания и когнитивных процессов в их взаимосвязи в условиях решения определенной познавательной задачи. Сведения об этом имеют существенное значение для определения характера и степени выраженности ЗПР у неуспевающих младших школьников.

с. 8.

Обнаружено, что решение прогностической задачи (угадывание регулярного порядка чередования элементов в наборах карточек) позволяет получить ряд объективных (количественных и качественных) показателей, характеризующих уровень сформированности процессов регуляции мнестических и мыслительных операций (Л.И.Переслени, 1984; 1984а).
В частности, для детей с ЗПР младшего школьного возраста (1-2 классы) характерно снижение, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, устойчивости внимания и других его свойств, сочетающиеся с дефектами запечатления и, особенно, воспроизведения. Эти особенности коррелируют с недостаточным' развитием наглядно-образного и словесно-логического мышления (Л.Ф.Чупров, 1988).
Социальный и индивидуальный опыт так¬же имеет существенное значение для формирования произвольных форм внимания, памяти, мышления. Обследование группы детей-сирот с ЗПР из детского дома показало, что недостаточность процессов регуляции у них выявляется на фоне крайне низкого развития словесно-логического мышления, обусловленного социальной депривацией и другими факторами, влияющими на развитие (Л.Ф.Чупров, 1990). У таких детей резко снижены показатели прогностической деятельности. При анализе экспериментального материала и сопоставлении его с данными других психодиагностических методик, у детей-сирот обнаруживается недоразвитие речи, сочетающееся с крайне низким уровнем развития словесно-логического мышления. Это подтверждает положение Л.С.Выготского о механизмах формирования познавательной дея¬тельности детей, а также о роли речи в процессе развития произвольного внимания и психическом развитии ребенка в целом: "Сплав сенсорного и моторного полей оказывается преодоленным, непосредственные импульсивные действия, которыми он реагировал на каждый объект, возни¬кавший в зрительном поле и привлекавший его, теперь сдерживается. По-новому начинает работать его внимание, и его память преобразуется из пассивного регистратора в функцию активного выбора и активного интеллектуального припоминания" (1984; с. 37).
Успешное решение задач, направленных на оптимизацию школьного обучения, требует понимания возрастных особенностей формирования процессов регуляции познавательной деятельности во взаимосвязи с уровнем развития когнитивных процессов, обеспечивающих накопление знаний, навыков и умений.
На эффективность учебной деятельности начального этапа обучения и полноценность формирования регуляторных механизмов этой деятельности может влиять ряд факторов.
На уровне факторов 1 порядка (клинико-биологические причины) слабое усвоение учебного материала может быть обусловлено нару¬шениями регуляции и, в частности, дефектами внимания. У младших школьников имеет место несформированность психофизиологических механизмов, обеспечивающих реализацию этой психической функции. Недостаточность рассматриваемых механизмов обнаруживается наи¬более отчетливо при аномалиях развития (в частности при ЗПР, олигофрении и др.).
На уровне факторов 2 порядка (личностные особенности младшего школьника) нарушения регуляции и внимания могут быть связаны с недостаточной мотивационной и интеллектуальной готовностью ребенка к усвоению учебного материала вследствие недостаточного дошкольного опыта. Ненаправленное и неустойчивое внимание обычно сочетается с незрелостью мотивов и интересов к объектам учебной деятельности.
На уровне факторов 3 порядка (условия протекания учебной деятельности) причиной слабой регуляции могут быть нарушения санитарно-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса и недостаточное управление вниманием школьников на уроке со стороны учителя.
В педагогическом процессе следует применять такие методические приемы, которые бы активизировали как произвольное, так и непроизвольное внимание и способствовали лучшему запечатлению и усвоению школьных знаний.
Это могут быть способы, направленные на:
— образование связей между материалом, не имеющим значения для ребенка, с теми сведениями или событиями, которые для него по тем или иным причинам значимы и имеют относительно устойчивый интерес;
— усвоение нового на основе известного, т.е. накопленного в памяти ребенка;
— использование приемов сравнения различных объектов, подчеркивание нового по отношению к известному ранее, сопоставление
разных объектов друг с другом, с выделением общего и отличительного между ними;
— выбор наиболее оптимального режима учебной работы, дробление материала на части так, чтобы каждый отрезок учебного задания
ребенок мог сделать за время, не превышающее его резервных возможностей;

с. 9.

— смену видов учебной деятельности на уроке для повышения устойчивости внимания младших школьников, но такая смена не должна
быть частой, т.к. из-за недостаточности переключаемости внимания ребенку с ЗПР трудно включаться в новый вид работы;
— способы формирования самоконтроля и предварительное формирование интереса к предлагаемому заданию (проблемное обучение в дидактики) и др.
Выбор адекватных педагогических приемов для коррекции недостатков произвольного внимания младших школьников требует от учителя знания индивидуально-психологических особенностей ребенка и учета этих особенностей в педагогическом процессе.
Для детей с ЗПР церебрально-органического генеза, где нарушения произвольной регуляции сочетаются с нерезким недоразвитием познавательной деятельности, требуется больший объем коррекционной работы, направленной не только на формирование произвольного внима¬ния, но и на развитие их мыслительной деятельности и речи. Это возможно лишь в условиях обучения по специальным коррекционным про¬граммам для школ (классов) для детей с ЗПР.
Выявление соотношения уровней сформированности процессов регуляции познаватель¬ной деятельности и когнитивных функций необходимо для решения задач дифференцированного подхода в обучении не только детей с аномалия¬ми развития, но и в учебно-воспитательной рабо¬те с нормально развивающимися младшими школьниками в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса и профилактики неуспеваемости учащихся.

Литература:
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. — М.: Педагогика, 1984. — 400 с.
3. Переслени Л.И. Критерии оценки эффективности прогнозирования у детей в норме и при задержке психического развития. // Дефектология, 1984. — № 5. — С. 7-14.
4. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей (психо-физиологическое исследование). — М.: Педагогика, 1984. — 161 с.
5. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. ... канд. психологических наук. — М., 1988. — 17 с.
6. Чупров Л.Ф. Особенности интеллектуальной недостаточности у младших школьников с задержкой психического развития из различных социально-педагогических условий обучения и воспитания // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. — Ч. 2. — М.: АПН СССР, 1990. — С. 310-311.


Публикуется по:

Переслени Л. И., Чупров Л. Ф. О процессах регуляции познавательной деятельности во взаимосвязи с уровнем интеллектуального развития младших школьников // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. - Выпуск II.- Серия 2.- Психология. Педагогика. - Абакан, 1997.- С. 7-9.






 

Биографии знаменитых Политология UKАнглийский язык
Биология ПРАВО: межд. BYКультура Украины
Военное дело ПРАВО: теория BYПраво Украины
Вопросы науки Психология BYЭкономика Украины
История Всемирная Религия BYИстория Украины
Компьютерные технологии Спорт BYЛитература Украины
Культура и искусство Технологии и машины RUПраво России
Лингвистика (языки мира) Философия RUКультура России
Любовь и секс Экология Земли RUИстория России
Медицина и здоровье Экономические науки RUЭкономика России
Образование, обучение Разное RUРусская поэзия

 


Вы автор? Нажмите "Добавить работу" и о Ваших разработках узнает вся научная Украина

УЦБ, 2002-2020. Проект работает с 2002 года. Все права защищены (с).
На главную | Разместить рекламу на сайте elib.org.ua (контакты, прайс)